Les mathématiques MYP sont évaluées selon quatre critères, chacun noté 0–8 par la grille IB. Les quatre niveaux sont additionnés (max 32) et convertis en une note MYP finale de 1 à 7. Cette page expose les descripteurs officiels, les traduit en langage clair et fournit un exemple mathématique pour chaque palier.
Chaque évaluation est jugée selon un ou plusieurs critères. À la fin du MYP, votre enfant aura été évalué·e sur les quatre. Chaque critère a sa propre échelle 0–8 (la formulation officielle IB est résumée ci-dessous).
“Sélectionner les mathématiques appropriées pour résoudre des problèmes en situations familières et non familières ; les appliquer avec succès ; obtenir des solutions correctes dans divers contextes.”
Choisir le bon outil dans la trousse et l'utiliser correctement. Critère le plus souvent évalué en contrôle.
“Appliquer des techniques de résolution pour découvrir des configurations ; les décrire comme règles générales ; vérifier et (en années plus avancées) prouver ou justifier les règles.”
Repérer une configuration, l'écrire comme règle, et montrer que la règle fonctionne. Évalué via investigations.
“Utiliser un langage et une notation mathématiques appropriés ; choisir la bonne représentation ; communiquer un raisonnement cohérent ; organiser le travail de manière logique.”
Écrire les mathématiques avec clarté. Notation, schémas légendés, étapes que quelqu'un peut suivre sans deviner.
“Identifier les éléments d'une situation authentique ; choisir des stratégies pour la modéliser ; les appliquer pour parvenir à une solution ; expliquer la précision et juger si la réponse a du sens.”
Choisir les maths qui correspondent à une situation réelle, les appliquer, et juger honnêtement la qualité de la réponse.
Le descripteur du Critère A repose sur trois mots — simple, plus complexe, exigeant — et sur le caractère familier ou non du contexte. Ces mots décident si l'élève se situe dans la bande 1–2, 3–4, 5–6 ou 7–8.
Un problème formulé de manière proche de ce que votre enfant a pratiqué en classe. Même forme, même style de formulation, même approche. Le travail consiste à exécuter la technique correctement.
Un contexte non directement pratiqué, ou une formulation qui demande à l'élève de choisir quelles mathématiques s'appliquent. Le travail consiste en partie à reconnaître quoi faire — algèbre ? géométrie ? proportion ? — avant tout calcul.
Atteindre la bande 7–8 du Critère A exige la réussite sur la version non familière. Un élève qui réussit chaque exemple familier reste à 5–6 jusqu'à ce qu'il démontre cette flexibilité.
Les descripteurs ci-dessous proviennent du guide IB ; nous ajoutons un résumé en langage clair et un exemple style Y7 par bande. Les critères B, C, D suivent la même progression (simple → plus complexe → exigeant → non familier) — résumé plus bas.
“L'élève n'atteint aucune des descriptions ci-dessous.”
Soit la question n'a pas été tentée, soit la tentative n'a pas produit de matière à évaluer.
“Sélectionne les mathématiques appropriées pour des problèmes simples en situations familières ; les applique avec succès.”
Utilise la bonne approche sur des problèmes routiniers à une étape, proches de la pratique en classe.
“Sélectionne les mathématiques appropriées pour des problèmes plus complexes en situations familières.”
Enchaîne deux ou trois étapes sur un problème stylé comme la pratique de classe.
“Sélectionne les mathématiques appropriées pour des problèmes exigeants en situations familières.”
Gère des problèmes à plusieurs étapes dans des contextes pratiqués — choisit et enchaîne les techniques connues.
“Sélectionne les mathématiques appropriées pour des problèmes exigeants en situations familières et non familières.”
Choisit avec assurance une méthode même quand le problème est formulé dans un contexte non pratiqué — y compris en transférant des techniques entre sujets.
Ces critères suivent la même progression que A — les premières bandes décrivent un travail simple avec aide, les dernières décrivent des mathématiques autonomes, justifiées, bien présentées.
| Crit. | 1–2 | 3–4 | 5–6 | 7–8 |
|---|---|---|---|---|
| B | Repère une configuration simple avec aide ; énonce une prédiction. | Repère des configurations et suggère des règles. | Découvre des configurations complexes ; décrit des règles cohérentes ; teste avec un autre exemple. | Découvre des configurations complexes ; décrit des règles ; vérifie et (en Y10–Y11) prouve ou justifie. |
| C | Langage mathématique limité ; raisonnement difficile à suivre. | Langage adéquat ; raisonnement compréhensible mais pas toujours cohérent. | Notation usuellement correcte ; raisonnement usuellement cohérent ; travail bien organisé. | Notation correcte de manière constante ; raisonnement clairement cohérent ; travail bien structuré. |
| D | Identifie certains éléments de la situation ; trouve une solution partielle. | Identifie les éléments pertinents ; obtient une solution ; juge (avec erreurs) son sens. | Modélise la situation ; obtient une solution valide ; décrit la précision ; discute du sens. | Modélise la situation ; obtient une solution correcte ; explique la précision ; explique le sens. |
Les quatre niveaux (chacun 0–8) sont additionnés (max 32). Le total est converti en une note MYP finale selon les seuils ci-dessous.
| Total (sur 32) | Note MYP |
|---|---|
| 0–4 | 1 |
| 5–9 | 2 |
| 10–14 | 3 |
| 15–18 | 4 |
| 19–23 | 5 |
| 24–27 | 6 |
| 28–32 | 7 |
Orientations indicatives entre la note MYP et les quatre cours de mathématiques du DP. Le responsable de département confirme chaque placement individuellement, en tenant compte de la filière, de la trajectoire et de l'orientation.
Indicatif — à confirmer avec le responsable de département.Modélisation, statistiques, données réelles. Sciences sociales, gestion, design, arts.
Modélisation approfondie. Économie, informatique, sciences appliquées.
Algèbre, fonctions, calcul. Choix par défaut pour les profils STEM.
Voie de mathématiques pures exigeante. Ingénierie, mathématiques, physique théorique.
| Note MYP (Année 11) | Filière probable | Notes |
|---|---|---|
| 1–3 (Standard) | Consolider d'abord | Renforcer le socle (nombres, algèbre, géométrie) avant tout cours DP. |
| 4 (Standard) | AISL avec sérieux | AISL est accessible mais récompense une pratique régulière. |
| 5+ (Standard) | AISL · parfois AASL | AASL peut s'ouvrir avec une algèbre solide ; AISL est généralement le bon choix. |
| 4 (Approfondi) | AISL ou AASL | AISL plus sûr ; AASL ouvert si l'élève est à l'aise avec la manipulation algébrique. |
| 5–6 (Approfondi) | AASL · AISL | Bon profil pour AASL. AIHL envisageable pour les profils modélisation. |
| 7 (Approfondi) | AAHL recommandé | Particulièrement pour ingénierie, mathématiques, physique théorique. AISL/AASL restent des options. |
Si la note est plus basse qu'attendue, regardez dans lequel des quatre critères se situe l'écart. Parfois c'est le calcul lui-même (A) ; parfois c'est la rigueur d'écriture des mathématiques (C) ; parfois c'est le choix d'une méthode quand le problème n'est pas pratiqué — la moitié « non familière » de A, ce qui distingue souvent un 6 d'un 7. Les checklists par unité aident à localiser les objectifs ou compétences à travailler ; l'enseignant·e de votre enfant peut confirmer la priorité.
Vue d'ensemble du programme →Les descripteurs ci-dessus résument les quatre critères. Pour des explications détaillées — ce que les examinateurs cherchent vraiment, avec des tâches types pour chaque critère — consultez la page dédiée.
→ Voir les quatre critères MYP expliqués