Choisir son cours de mathématiques au DP
Au Programme du Diplôme, chaque élève suit un cours de mathématiques. L'IB en propose quatre : deux de la famille Analyse et approches (AASL, AAHL) et deux de la famille Applications et interprétation (AISL, AIHL). Bien choisir compte, car ces cours diffèrent par leur contenu, leur style d'évaluation et les parcours universitaires auxquels ils conviennent le mieux.
Cinq parcours de mathématiques à CdN
Quatre cours du Diplôme de l'IB, plus une option pour les élèves qui préparent le High School Diploma plutôt que le Diplôme complet. Les cours de l'IB sont ouverts chaque année ; l'option HS Diploma n'ouvre que si suffisamment d'élèves la choisissent.
Quatre cours du Diplôme de l'IB (AA et AI)
En résumé : Analyse est plus algébrique et plus pure ; Applications est davantage tournée vers la modélisation et les données. Le niveau supérieur va plus loin que le niveau moyen dans les deux familles.
Analyse et approches — niveau moyen
Forte composante algébrique, avec une part importante d'analyse (calcul différentiel et intégral). Le choix par défaut des élèves qui s'orientent vers la plupart des filières proches des sciences.
Analyse et approches — niveau supérieur
Pour les élèves visant des études très mathématiques : mathématiques, ingénierie, physique théorique et domaines voisins. Exige une grande aisance algébrique et de l'endurance.
Applications et interprétation — niveau moyen
Modélisation, statistiques et données réelles. Convient aux élèves dont les études universitaires utiliseront les mathématiques en contexte — sciences sociales, gestion, design, arts.
Applications et interprétation — niveau supérieur
Modélisation plus approfondie, avec davantage de contenus statistiques et computationnels. Convient à certaines voies en économie, informatique et sciences appliquées.
Une option HS Diploma — ouverte selon la demande
Statistiques appliquées — crédit HS Diploma
Une cinquième option de mathématiques existe au Campus des Nations pour les élèves qui ne suivent pas le Diplôme complet de l'IB. Statistiques appliquées est un cours pratique couvrant l'éducation financière, les statistiques appliquées à la gestion et les probabilités — une base utile pour les élèves qui s'orientent vers la gestion, les sciences sociales, ou tout domaine où les décisions chiffrées du quotidien comptent.
À qui s’adresse ce cours
Aux élèves de l'IBCP et aux autres élèves d'Années 12 et 13 qui préparent le High School Diploma plutôt que le Diplôme complet de l'IB. Le cours donne droit à un crédit du High School Diploma mais n'est pas une matière du Diplôme de l'IB.
Ouvert selon la demande
Le cours a été expérimenté durant l'année scolaire 2025-2026. Les années suivantes, il n'ouvrira que si l'intérêt des élèves est suffisant au moment des choix d'options : signalez donc votre intérêt tôt auprès du coordinateur du DP.
Contenu et approche
Éducation financière, statistiques descriptives et inférentielles, et probabilités — le tout abordé de façon concrète, calculatrice à l'appui. Moins de démonstration abstraite, davantage de décisions pratiques.
Ce n'est pas une voie vers les mathématiques universitaires
Statistiques appliquées n'équivaut pas à un cours de mathématiques du Diplôme de l'IB et ne satisfera pas les conditions d'admission universitaires exigeant AA ou AI. Les élèves qui envisagent un parcours universitaire quantitatif doivent choisir l'un des quatre cours de mathématiques du DP.
Attentes indicatives pour l'admission
Indicative. Indicatif — à confirmer auprès du responsable des mathématiques. CdN peut fixer ses propres seuils et examine les choix au cas par cas.
- AISLEn général MYP Standard 5+ ou Extended 4+
- AASLEn général MYP Extended 5+
- AAHLEn général MYP Extended 6+, avec une solide aisance algébrique
- AIHLEn général MYP Extended 5+, avec un bon travail appliqué et de modélisation
Que signifie cette note pour le DP ?
Une correspondance approximative entre les notes finales probables du MYP en Année 11 et les cours DP suggérés. C'est un point de départ pour la discussion, pas une règle d'affectation.
| Likely Y11 final MYP grade | Suggested DP course |
|---|---|
| MYP 7 (Extended) | AAHL ou AIHL |
| MYP 6 (Extended) | AAHL, AASL ou AIHL |
| MYP 5 (Extended) | AASL ou AIHL |
| MYP 4 (Extended) | AISL ou AASL avec soutien |
| MYP 5+ (Standard) | AISL |
| MYP 4 (Standard) | AISL avec soutien |
Indicatif — les recommandations finales sont formulées par l'équipe de mathématiques au vu de l'ensemble de l'Année 11.
Where students actually end up
The same mapping, but using real cohort outcomes rather than indicative thresholds.
Données anonymisées. 71 élèves ayant à la fois une note finale MYP et une note finale DP (sur 109). Aucune promotion n'est identifiée, et les parcours suivis par très peu d'élèves ne sont pas représentés — avec des effectifs aussi faibles, nommer la promotion rendrait des élèves reconnaissables.
| Note finale MYP | AI SL | AI HL | AA SL | AA HL |
|---|---|---|---|---|
4 MYP | 4.0 n = 4 | aucune donnée | aucune donnée | aucune donnée |
5 MYP | 4.5 n = 17 Étendue: 2–7 | 5.6 n = 5 Étendue: 5–6 | 4.6 n = 14 Étendue: 3–6 | aucune donnée |
6 MYP | 5.4 n = 9 Étendue: 4–7 | 5.5 n = 4 Étendue: 4–7 | 5.5 n = 12 Étendue: 4–7 | 6.0 n = 2 |
7 MYP | aucune donnée | aucune donnée | aucune donnée | 6.3 n = 4 Étendue: 5–7 |
Comment lire une case
- Moy. DP: Leur note finale moyenne au DP (1–7)
- n: Nombre d'élèves de cette note MYP ayant suivi ce cours DP
- Étendue: Note DP minimale et maximale dans la case
Échelle de couleur (note DP 1–7)
Ce que cela nous apprend
- Les élèves avec MYP 5 prennent un cours NM (AI NM ou AA NM) et finissent typiquement avec un 4 ou 5.
- Les élèves avec MYP 6 choisissent entre NM et NS ; les deux voies se situent en général à 5 ou 6.
- Les élèves terminant le MYP avec un 7 choisissent majoritairement AA NS, mais certains préfèrent AA NM — les deux fonctionnent ; le choix dépend souvent de leur goût pour le contenu plus abstrait et démonstratif du NS.
- Il s'agit d'un petit jeu de données issu d'anciens élèves. C'est un repère sur les tendances, pas une prévision individuelle.
Comment nous formulons nos recommandations — et pourquoi ainsi
Lorsque nous recommandons un cours de mathématiques du DP, nous ne réévaluons pas l'élève. Nous estimons, à partir de plusieurs années d'expérience, quel cours lui donne les meilleures chances d'un bon résultat au DP — en mathématiques comme sur l'ensemble du Diplôme. Ce qui suit explique notre raisonnement, pour que la discussion puisse être franche.
1. La maîtrise accumulée, pas la note du dernier trimestre
Les mathématiques du niveau supérieur, en particulier, mobilisent toutes les étapes du MYP : l'aisance algébrique de l'Année 8, le raisonnement géométrique de l'Année 9, la trigonométrie et les fonctions des Années 10 et 11. Une bonne évaluation récente est un signal parmi d'autres ; l'image que nous construisons est plus large et inclut les lacunes que les thèmes plus anciens font apparaître. La note de l'Année 11 résume où en est cette image, elle n'est pas cette image.
2. Une lacune isolée n'est pas un obstacle — c'est un plafond
Une lacune conceptuelle isolée empêche rarement un élève d'entrer dans un cours. Elle limite plutôt jusqu'où il pourra aller ensuite au DP, où les notions se cumulent sur deux ans. D'après l'expérience de notre département sur les dernières promotions, les élèves qui entrent au niveau supérieur avec des lacunes importantes non comblées obtiennent souvent un résultat inférieur à ce que leur participation en classe laisserait penser — généralement d'un à deux points. C'est une tendance que nous avons observée, non une garantie, et ce n'est un jugement sur personne.
3. Une recommandation est une probabilité, pas une étiquette
Nos recommandations sont des énoncés probabilistes fondés sur des années d'expérience et sur les résultats observés — par exemple la probabilité qu'un élève passe sans difficulté d'un parcours Standard au niveau supérieur, ou qu'un élève à 3, 4 ou 5 en Année 11 atteigne 5, 6 ou 7 au niveau supérieur pendant le DP. Ce sont des estimations que le département est bien placé pour faire. Ce ne sont pas des affirmations sur les capacités et elles ne visent personne en particulier.
4. La charge de travail sur l'ensemble du DP
Un seul choix ambitieux est souvent surmontable. À partir de deux, les effets se cumulent : la charge de travail, le stress et les répercussions sur toutes les autres matières augmentent plus vite que les élèves ne l'imaginent. Les mathématiques interagissent particulièrement avec les sciences, l'économie et les mémoires à orientation ingénierie. Si un élève est orienté vers un niveau inférieur dans plus d'une matière, le risque cumulé pour la réussite du DP est plus élevé que ne le suggère l'examen d'une seule matière.
5. L'intérêt, la régularité et les méthodes de travail comptent aussi
Deux élèves ayant la même note en Année 11 peuvent connaître des trajectoires très différentes au DP. Un intérêt réel pour la matière, un travail hebdomadaire régulier, la volonté de revenir sur des notions anciennes et la tendance à poser des questions tôt sont autant de facteurs que nous prenons en compte — et que nous encourageons les élèves à évaluer honnêtement eux-mêmes.
6. Les enseignants soutiendront chaque niveau — tout en maintenant le rythme
Nos enseignants s'engagent à soutenir chaque élève dans le cours qu'il suit. Ils ont aussi la responsabilité professionnelle de maintenir le niveau et le rythme de ce cours pour tous les autres élèves de la classe. Un élève en difficulté persistante ralentit la classe autant que lui-même, et ce sont ses camarades qui en font les frais. Une part d'autoévaluation honnête du côté de l'élève aide tout le monde — à commencer par lui.
Si un cours recommandé vous semble trop limitant, parlez-en au responsable des mathématiques. La recommandation est le point de départ de cette discussion, pas son point final. Nous avons déjà fait monter des élèves de niveau entre l'Année 11 et le DP, et entre l'Année 12 et l'Année 13, lorsque le dossier le justifiait clairement.
Documents de transition
Questions fréquentes
Un élève peut-il changer de cours pendant le DP ?
Un changement est possible en début d'Année 12, mais devient difficile à mesure que les programmes divergent. Les décisions prises en fin d'Année 11 sont les plus importantes.
Quel cours les universités préfèrent-elles ?
Cela dépend entièrement de la filière et du pays, et la seule réponse fiable est de lire les conditions d'admission publiées pour la formation visée. D'après l'expérience de notre département, les filières scientifiques britanniques (mathématiques, ingénierie, physique, informatique) exigent ou préfèrent souvent AAHL ; les programmes de sciences sociales et de gestion acceptent souvent AASL ou AISL. Beaucoup de filières scientifiques britanniques demandent en outre un test d'admission en mathématiques — voir la page de transition Année 13 → Université pour la situation actuelle.
Le niveau supérieur est-il beaucoup plus difficile que le niveau moyen ?
Le niveau supérieur comporte plus de contenu et une évaluation plus exigeante. Le bon niveau dépend de la charge de travail sur l'ensemble du DP, et pas seulement des mathématiques prises isolément.
Et si je trouve que la recommandation me sous-estime ?
Parlez-en au responsable des mathématiques. La recommandation repose sur l'image dont nous disposons aujourd'hui — tout élément supplémentaire apporté par l'élève (anciens thèmes retravaillés, réflexion écrite, travail d'été) est bienvenu et fait évoluer la discussion.